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政治理论课教学应有新要求

面对素质教育
2000-05-03 来源:光明日报 胡深 我有话说

全面推行素质教育,是我国教育思想的重大转变。这一转变,需要政治理论课教学诸方面要有相应地转变和提高。

一、观念要更新

观念要更新是指在如何看待学生、评价和教育学生的问题上,应与简单化、模式化和僵化的旧观念决裂,真正按照体现主体性、多样性、灵活性和协调性的新观念来看待和处理问题。

过去在计划经济条件下,我们培养的学生,似乎都是外观相似的“标准化产品”,因而评价学生的标准也陷入简单化的误区:一是唯分数论,二是以某种固定模式评价学生,三是总按老师的想法和思路为判分标准。当前进行的这场教育改革,要求我们培养出具有创新精神、独立思考和工作能力以及全面综合素质的人才,因此我们必须彻底抛弃那些僵死的、陈旧的观念,重新建立一套符合全面素质教育的、新的人才培养模式和学生评价指标体系。我们必须对学生有灵活的、多样化的评价方法,允许和鼓励学生可以与教师有不同观点和思考方法。21世纪需要的不再是没有头脑和个性的“标准化产品”。我们要借这次全面推行素质教育的东风,彻底反思和改革,改变目前政治理论课留给人们的那种陈旧、僵硬、夸夸其谈、不能理论联系实际和自以为是的局面,使学生真正从内心深处喜爱这门课程,爱戴、尊重这门课的老师。

二、内容要精、要管用

邓小平同志指出:学马列要精,要管用。邓小平同志的这一指示是完全适用于政治理论课教学的。现代科学技术的飞速发展,知识更新速度的加快,要求必须提高教学效率,不能再搞用时间堆出来的教学了,教学内容一定要“精”。然而,“精”绝不只有“少”的意思,更具有“深”的含义。一个教师对自己所授理论是否有精深的理解,首先要看他对理论本身的讲解是否枯燥的,即是说,看他的阐述是否是全面的、自恰的、有说服力的。此外,还要看他能否用理论来为学生具体解惑,如果我们的课不能满足学生们具体解惑的需要,学生们怎么能爱听这门课呢?那岂不就像数学老师讲了数学公式后不会帮学生解题一样吗?不能解惑的理论是无血无肉、华而不实的理论。当然,精而管用的理论还包括学术前沿的理论。

三、要真正确认学生是主体

传统的教学指导思想主要强调教师的作用,这显然是不全面的。众所周知,教学过程是“教”与“学”这一对矛盾的两个方面矛盾运动的过程。从一定意义上讲,学生是更重要的主体,是学习过程的内因。知识经济时代突现的是主体能动性与创新性,过去的那种“大锅烩”、“满堂灌”是教学方法简单的表现,我们必须与之告别,并代之以启发式、讨论式的方法,真正把学生当作主体。实践证明,后者易于启迪学生的心智,学生在积极思考过程中,既可最大限度地调动起自身的内在潜能,又可使所学的东西有利于在大脑中建立起内在的、全方位的有机建构,积淀为深层素质。学生们在课上讨论或辩论过的内容往往印象深刻、经久不忘。每个受过高等教育的人都会有这样的经验。

当然,无论是积极交流的交互式教学法还是讲授“精”和“管用”的理论,都对教师提出了很高的业务、教学法以及多方面的综合素质要求。如果教师没有视学生为主体的新理念和较为全面的综合素质,奢谈提高学生的综合素质就是一句空话。

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